把一种感觉抽引出来并概念化，和把这种感觉表述出来是两件事。我们曾举过这个例子：有一天，一个小孩画画，他把树的叶子画成红色，树杆画成绿色，老师就想给他纠正，蒙特梭利制止了这位老师。这个时候儿童眼中的景象还是一个未被理性修整的对象，从成人的角度说，“他还没有成为环境的观察者”，他知道颜色，但他没有成为环境颜色的观察者，他的注意点不在颜色上。过一段时期后，老师就发现这个孩子开始变了，他把树杆画成棕色，把树叶画成绿色，把花画成红色，蒙物梭利说：“这个时候，这个孩子变成了生活的观察者。”
儿童本来是天然的艺术家，这是我们普通成人无法了解的。作为艺术家的心智不同于普通成人的心智，这表现在颜色表述上。凡·高用色彩表述心情，塞尚迷恋于用色彩表述对象结构……莫奈试图用奇异的颜色构图，他认为，只有儿童的单纯的眼睛是真实的和无偏见的。 关于立体感觉训练，蒙氏教具中有一个感官教具叫立体几何组。这个立体几何组几乎把现实世界中立体的形状都包括在内，对于圆锥体，我们让孩子触摸，然后告诉孩子这是圆锥体，这时，孩子可能会告诉我们这是蛋卷冰淇淋，因为蛋卷冰淇淋也是这种形状。发展到这个步骤的时候，蒙特梭利称之为智力的萌芽，对事物的认识好比吃饭，经过消化之后，成为我们生命的一部分，而且能自如地运用到现实生活中，这种东西被称为智力。
实际上，在蒙氏教育中，教具操作只要求老师走第一步，剩下的步骤是让儿童自己去走。在这个逐渐的积累过程中，儿童每天都能发现新的东西，所以蒙氏教育的感觉训练特别重要。
选自——《爱和自由》
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