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小洋刚进入幼儿园时不满3岁，我们很快发现，他不敢独自下楼梯，身体的活动缓慢、谨慎，显得不协调。入园一段时间，每天来接小洋的爷爷总是习惯性地把小洋抱在怀里。在学校里，小洋很少独立去自由玩耍，多跟在老师身边。餐厅里，每次吃饭，小洋总是最后一个吃完，并且一直只吃汤泡的米饭，每一口食物总是要嚼很长时间才能咽下。有一次学校的加餐是新鲜的大枣，孩子们吃得津津有味，小洋看了半天咬不动。与此同时，小洋很少说话，每次说话时他总是努力发音，但却很难发清楚。
跟父母沟通了解到，未入园前小洋一直是由60多的爷爷奶奶照顾。在家里老人们自己的活动很少，又总担心孩子磕着碰着，所以小洋的身体活动受到了很大的限制。另外。老人习惯吃一些软的食物，加上总担心孩子噎着，使得洋洋在上幼儿园之前都没有机会接触到硬一点的食物。
身体受限不仅仅影响着小洋的身体发展，小洋的语言发展、心理发展、人际交往多个方面都明显遇到障碍。当4岁多的同龄孩子活跃地进行社会性交往时，小洋总是独自一人，很多时候他很害羞，有些退缩。他很少和同龄的孩子交往，直到和比自己小两岁的天天交上了朋友。
在老师的建议下，父母增多陪伴孩子的时间，有意识的带孩子到户外有大肌肉的活动。4岁多时，小洋最喜欢的游戏是让老师追他玩，他总是绕着一个东西一圈圈的跑，跑步的姿势很像2岁多的小宝宝，但这样的自由“奔跑”带给他巨大的快乐，也正是在这样自由的使用自己的身体是，才能看到他的开怀大笑。到预科班时，小洋逐步概念清晰，表达准确，发音也非常清楚了，但依然不喜欢主动表达。
3岁半的琪琪，身体看起来像2岁多的孩子，同样经历了由于老人照顾而身体活动被限。刚入园的他，在餐厅里不是吧餐盘扔掉，就是把汤盆打翻。在教室中也是这样，注意力不集中，总是从一个目标突然到另一个目标。他和小洋在受到障碍后表现不同，蒙特梭利称这样的孩子是在“反抗和克服所遇到的各种障碍。”
从父母那里了解，姥姥姥爷在带琪琪的过程中总是打扰不断，这个不能动、那个不能碰，身体自由行动权利的丧失使得孩子不能按照精神胚胎的指引发展，导致孩子的心理混乱，表现出无序的行为，父母除了阻碍其行动外对他感到不知所措。这种情况下老师反复建议父母自己来照顾这个孩子，并且不要总是打扰、干涉孩子的活动（违反规则的除外）。
入园半年多之后，琪琪尽管很多时候还是会“制造混乱”，但是比起刚入园时有了很大的变化。一次其它孩子都去吃午餐了，琪琪一个人在操场上不停的跑来跑去，偶尔还故意扑到在地上，看得出他正在奔跑中享受着自由使用身体的感受。
对于小洋、琪琪，以及其他孩子来说都是一样的，口腔、腿、脚等身体某一部分的使用受限制了，随后孩子一系列的发展都会受到影响。成人的恐惧或者怕麻烦，障碍了儿童基本的身体活动。这对于0-6岁正在投入全部生命精力反复发现身体、唤醒身体使用身体的儿童来说，有着一份残酷。而儿童一旦获得自由活动的机会，儿童会重新开始体验久违的自由活动所带来的活力和喜悦。
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