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好书共读 | 第五章 孩子的思维是怎样的状态3

当然我讲的只是一个很明显的例子。在以后的大脑运行过程中,孩子面临的问题会越来越复杂,这种分辨能力会越来越强。这时候,一个人分辨能力的弱和强就明显地表现出来了。有一次,我儿子因为一件事非常恼火,大哭着用小脚踢他爸爸,那时他仅有两岁半。他爸爸说:“你又不是驴,为什么踢人?”儿子突然不哭了,呆呆地站了半分钟,然后认真地说:“爸爸,鱼没有腿呀!”他爸爸说:“是驴,不是鱼!”儿子站在那儿想着。我不明白,如此激愤的孩子,会因为某种思维而停止哭泣开始思索。我常常对别人说,这家伙的脑子是“286电脑”,不是“586”,运行得太慢。没过多久,我发现幼儿院许多孩子都是“286”。他们的思维安静而缓慢,像一条精神的长河在生活的海洋下面缓缓流动,我们常用“浑浑噩噩”来比喻他们。他们整个的思维状态和认知状态一直是在思考。你给他说什么他都在这样思维。思维对小孩子是快乐的事,思维对小孩子也是新鲜的活动。小孩子思维表情很明显,小孩子思维需要较长的时间。但是有的小孩他不用思维,被训斥被打骂的孩子是不用思维的。他们的反应较快,好像不经过大脑。

你在生活中观察一下就会发现,很多孩子,你一说话他就反应。为什么呢?除了训骂以外,那就是大人在生活中不断地给他强加某种东西,不断地强加,于是就形成“一吹哨子,狗就吃饭”的条件反射了。很多孩子都是这样。实际上儿童接受的任何东西应该通过儿童自身的大脑。儿童的大脑运行虽然较慢,但只要让他思维,给他机会,就会逐渐变快。

通过大脑进行的认知过程,才能够得到对象,这叫智力。有的孩子小时候被认为非常聪明,脑子反应快,但长大以后,他的学习和各方面的创造力并不好。这个原因就是他是被教出来的,或者是人为刺激出来的。

逗孩子似乎是许多成人与孩子交往的惯用方式。有一次,我儿子去我们单位,带了一包吃的。我的同事说:“辛辛,你把这个吃的给阿姨好不?”我儿子说:“不可以。”就放到身后。

同事说:“你不给噢,不给阿姨抢了!”上去故意做出要抢的动作。

我儿子大哭。同事说:“还蒙特梭利教育,你看你这孩子。我们院子的孩子怎么逗都不哭。”我说:“不是的,我儿子没被逗过,他就认为你真抢。而且他不知道你这种野蛮的行径来自于什么?不给就要抢!他的思维出故障了。怎么能这样?本来一加一等于二,你硬是说等于三,这跟他成长的经验不符合。”她说:“什么呀!我们院子里的孩子都这样。”我说:“你们院子里的孩子是逗出来的,我们孩子没有人逗过。他就是这样长大的,他不要你逗。”但是我知道大多数人就这样逗孩子,不断地逗,结果把孩子的心智搞乱了。儿童没有机会组织自己的自我,没有机会把他看到的东西和固定下来的记忆放到一起。

逗孩子的明显结果是恶作剧。人们大都不知道青少年“恶作剧”的原因。这多数源于儿童时期的“逗”,因为“逗”是一种没轻没重的行为,它也像打骂孩子一样在社会上蔓延,不过范围更大罢了。

儿童成长的偶然性特别大。比如说在家里排行不同心理状态就不一样。记得我曾经看过一部老片子,是奥林匹克运动会创始人的传记,印象特别深刻。因为当时我舅舅的老二刚出生,我经常去他家,大家抱着刚出生的婴儿对老大说:“双百,你妈妈不要你了!你妈妈生个小妹妹不要你了。”双百刚开始时哇哇大哭,后来习惯,就无所谓了。 

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选自——《爱和自由》

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