在蒙特梭利教育中，如果在操作教具的时候发现儿童掌握不了，比如儿童说：“老师，我想喝水。”或是有其它不情愿的表现，一个好的蒙氏老师会微笑着轻轻摸摸孩子的头，让孩子离开。这时候儿童是不是犯错误了？不是，不管儿童愿意不愿意操作，一切全都是他自发性的活动。任何老师不得暗示、诱导孩子。蒙特梭利说，“教学必须严格遵照最大限度地减少教育者的积极干预的原则。”
我知道，我们的家长和老师特别愿意干预孩子。我这种积极性就曾经特别大。我儿子四岁半的时候零至十的数还不会数，每天晚上，我一到幼儿院就哄骗我儿子。我说：“辛辛，妈妈听老师今天夸你了。”我儿子问：“夸什么了？”“妈妈听说你今天进班里操作数学教具了。你真优秀呀！”我儿子想想说：“没有，我今天操作的是拼车和拼房子。”显然这种暗示没有起到作用。这招不灵，我换一招。过两天我又说：“辛辛，听老师说你没有别的小朋友聪明，你数学教具都不会操作。妈妈不相信，妈妈觉得你是全世界最聪明的孩子。咱们去操作操作。”这种方法偶尔会起作用，我儿子会操作上一次，结果是几个月都不摸 数学教具。我再哄我儿子的时候，儿子就说：“妈妈，你为什么要强迫我操作数学教具？”我说：“不知道。”后来他们老师说：“你儿子之所以不愿意操作数学教具，是你给他造成了一系列的心理障碍。你总是不断地说‘儿子去操作筹码’，‘儿子去操作塞根板……’”这样做的结果，就是让我儿子对那些东西烦透了。好在他在意志上和思想上都已独立，几乎不太受他人的干扰。在幼儿院的四年，他几乎是在后院的“百草园”里度过的。他整整玩到了六岁半。
说到操作，顺便说一说操作中的“归位”问题。蒙特梭利教育要求拿东西归位，通过这样的行为形成儿童的秩序感，然后为他的数学学习作准备。但辛辛一回家并不是完全归位，有时不爱归位。很多家长也提出了类似的问题。孩子离开家，任何地方都会将东西归位，唯独在家不完全遵守这个规则。每次刘老师来我家就很严厉地说：“辛辛，请你归位！如果你不归位的话，我立刻就把你的车从院子里扔出去！”我儿子一看这架势是真的，就开始归位，但心里极不情愿；我心疼孩子，心里不舒服，就说：“这是我家，他可以不归位。”刘老师说：“你太不蒙氏了。”我说他太不蒙氏了。难道秩序是靠强制建构起来的？我觉得怎么可以这样厉害地对我儿子呀？这会造成孩子新的问题。
一段时间，我一直在思考这个问题，这个“收拾得特别有秩序”跟数学到底有多大关系？在心理学上有一个说法，那种比较乱、比较无秩序的家庭环境中的孩子，数学普遍学不好。但也有这种情况，就是有些知识分子的家庭，家里乱，但孩子的数学却学得特别好。我问刘老师：“有的人家里收拾得干净有序，但孩子的思维却糊涂；有的人家里特别乱，但孩子的头脑清晰明白。原因在哪儿？”后来我想明白了，儿童的内在是一个秩序的内在，万物以结构呈现，更何况儿童的头脑呢！
选自——《爱和自由》
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