好书共读 | 第七章 儿童心智发展的内在过程7

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在蒙特梭利教育中,如果在操作教具的时候发现儿童掌握不了,比如儿童说:“老师,我想喝水。”或是有其它不情愿的表现,一个好的蒙氏老师会微笑着轻轻摸摸孩子的头,让孩子离开。这时候儿童是不是犯错误了?不是,不管儿童愿意不愿意操作,一切全都是他自发性的活动。任何老师不得暗示、诱导孩子。蒙特梭利说,“教学必须严格遵照最大限度地减少教育者的积极干预的原则。”

我知道,我们的家长和老师特别愿意干预孩子。我这种积极性就曾经特别大。我儿子四岁半的时候零至十的数还不会数,每天晚上,我一到幼儿院就哄骗我儿子。我说:“辛辛,妈妈听老师今天夸你了。”我儿子问:“夸什么了?”“妈妈听说你今天进班里操作数学教具了。你真优秀呀!”我儿子想想说:“没有,我今天操作的是拼车和拼房子。”显然这种暗示没有起到作用。这招不灵,我换一招。过两天我又说:“辛辛,听老师说你没有别的小朋友聪明,你数学教具都不会操作。妈妈不相信,妈妈觉得你是全世界最聪明的孩子。咱们去操作操作。”这种方法偶尔会起作用,我儿子会操作上一次,结果是几个月都不摸 数学教具。我再哄我儿子的时候,儿子就说:“妈妈,你为什么要强迫我操作数学教具?”我说:“不知道。”后来他们老师说:“你儿子之所以不愿意操作数学教具,是你给他造成了一系列的心理障碍。你总是不断地说‘儿子去操作筹码’,‘儿子去操作塞根板……’”这样做的结果,就是让我儿子对那些东西烦透了。好在他在意志上和思想上都已独立,几乎不太受他人的干扰。在幼儿院的四年,他几乎是在后院的“百草园”里度过的。他整整玩到了六岁半。

说到操作,顺便说一说操作中的“归位”问题。蒙特梭利教育要求拿东西归位,通过这样的行为形成儿童的秩序感,然后为他的数学学习作准备。但辛辛一回家并不是完全归位,有时不爱归位。很多家长也提出了类似的问题。孩子离开家,任何地方都会将东西归位,唯独在家不完全遵守这个规则。每次刘老师来我家就很严厉地说:“辛辛,请你归位!如果你不归位的话,我立刻就把你的车从院子里扔出去!”我儿子一看这架势是真的,就开始归位,但心里极不情愿;我心疼孩子,心里不舒服,就说:“这是我家,他可以不归位。”刘老师说:“你太不蒙氏了。”我说他太不蒙氏了。难道秩序是靠强制建构起来的?我觉得怎么可以这样厉害地对我儿子呀?这会造成孩子新的问题。

一段时间,我一直在思考这个问题,这个“收拾得特别有秩序”跟数学到底有多大关系?在心理学上有一个说法,那种比较乱、比较无秩序的家庭环境中的孩子,数学普遍学不好。但也有这种情况,就是有些知识分子的家庭,家里乱,但孩子的数学却学得特别好。我问刘老师:“有的人家里收拾得干净有序,但孩子的思维却糊涂;有的人家里特别乱,但孩子的头脑清晰明白。原因在哪儿?”后来我想明白了,儿童的内在是一个秩序的内在,万物以结构呈现,更何况儿童的头脑呢!

选自——《爱和自由》

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