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小学二年级的艾美有暴力的倾向，她生气的时候会把玩具丢到人家身上。 她的母亲定了一条规矩：只要她向人丢玩具，就永远失去这个玩具。 艾美的损失开始增加，妈妈不知道这种＂跟珍爱的玩具说再见＂的后果是不是真的灌输到艾美的脑海里。
直到有一天，艾美又准备拿玩具向她丢过来，妈妈很快地说：＂还记得上一次吗？ ＂这个小女孩生平第一次停下挥臂的动作，犹疑了一下，然后把玩具放下来。
她的母亲报告说，好像她女儿在跟自己说：＂我好像记得上次这样做的时候发生了什么不好的事。 ＂艾美开始体会到她的举止和未来之间有重要的关联，有人称这种时候为＂孺子可教也＂的时刻。
我们要再一次强调，这种对后果的害怕，不是对失去爱的害怕。 孩子需要知道，无论他有多么叛逆，你还是会经常地、一致地与他关联，并且在情感上一直与他交流，他只需要关心会失去的自由和可能会有的痛苦就够了。 你要给他的信息是：＂我爱你，但是你选择了某些对你不利的事！ ＂
这是动机的初期阶段。 有些理想主义的家长可能会很失望地认为，他们的孩子放下玩具是因为＂记得上一次吗？ ＂而不是因为＂那是错的＂，或是＂我不希望伤害你＂。 但要记得，这个法则足以制止我们失控的自我，使我们能够慢下来听听爱的信息。
在这个阶段，要避免因为你生气或是要处罚他而立下界线。 孩子需要控制自己来逃避后果，如果他关心的是如何逃避你的愤怒，或害怕某些严厉的处罚，就不会把界线和后果关联在一起。 学习后果的重点在于，让孩子了解，他的问题出在他自己，而不是暴怒的父母。
请比较下面这两种处理方法：
（1）瑞奇，你再把马铃薯片从架子上抓下来，妈妈就真的要生气了！
（2）瑞奇，你再把马铃薯片从架子上抓下来，我们就马上到商店外面去罚站；回家后，你要花这些跟你一起浪费的时间来帮我清理厨房。
选自——《为孩子立界线》
专注于儿童心理的幼儿园
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